简介：“双减”政策背景下，小学英语课后服务中普遍存在绘本应用缺乏系统性规划、与课标目标脱节以及评价方式单一等问题。基于此，文章以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求为指导，以外研版小学英语教材为依托，提出英语绘本在课后服务中的“1+N”应用模式。通过分析当前绘本应用现状，探讨该模式的具体实践策略，即锚定教材构建内容体系、搭建支架优化实施路径、创新评价保障育人效果，以期为提升课后服务质量、培养学生英语核心素养提供实践参考。

简介：课后服务是小学语文教育教学的重要延伸，在“互联网+”教育深度发展的背景下，依托数字化资源与技术优化课后服务，成为提升教育质量的关键议题。本文以部编版小学语文教材的课后服务实践为例，从“互联网+”环境下的服务框架搭建、实施路径创新、保障机制完善三个维度，探索以技术赋能、资源整合、协同联动为核心的提质增效路径，以期为小学语文课后服务的高质量发展提供可借鉴的实践范式，推动语文核心素养在课后服务场景中的有效落实。

简介：小学数学综合实践活动课是落实数学核心素养、培养学生实践能力与创新意识的重要载体，其打破了传统数学课堂的局限，强调通过真实情境中的探究与应用，实现数学知识与生活实际的深度融合。本文结合小学数学教学特点与学生认知规律，从活动主题设计、教学方法创新、评价体系构建、资源整合利用四个维度，系统探讨小学数学综合实践活动课的有效开展策略，并结合具体教学案例分析实施路径，旨在为一线小学数学教师提供可操作的教学参考，推动综合实践活动课从 “形式化” 走向 “实效化”，切实提升学生的数学应用能力与综合素养。

简介：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”置于核心素养首位，明确要求低年级识字教学需“引导学生感受汉字形体美，了解汉字蕴含的文化信息，激发对中华优秀传统文化的热爱”。作为一线低年级语文教师，笔者在部编版教材教学实践中发现，当前识字课堂仍以“音形义”机械识记为主，汉字文化渗透存在“教师不会渗、教材难支撑、评价不引导”等问题。本文结合教学实践，从“渗什么”“为何难渗”“如何渗”三个维度，探索符合新课标要求的汉字文化渗透路径，旨在实现“识字目标”与“文化素养”的同步落地，帮助低年级学生在识字中培育文化自信。

简介：在当前的初中教学阶段，数学作为一门具有较强逻辑性与思维性的学科，对学生思维能力的培养起着至关重要的作用。而在开展初中数学教学的过程中，必须要重视对学生思维能力的培养，通过转变传统的教学思路，优化教学方法与手段，为学生创设多种教学情境，实现学生思维能力的提升。特别是在当前教学体制改革不断深化的背景下，传统教学模式下还存在许多的缺陷，这就要求教师必须要重视对学生综合素养的培育，针对目前教学过程中存在的薄弱环节，更好的优化教学机制，帮助学生形成良好的数学思维能力，实现学生数学核心素养的改善。

简介：在乡村振兴战略全面推进的背景下，乡村高中生心理健康教育面临资源匮乏、模式单一等困境。本研究基于新课标对心理健康教育的要求，以 “校村文化站共建心理角” 为实践载体，深入探讨乡村高中心育资源整合路径。通过分析当前乡村心育资源现状，从挖掘乡土文化资源、搭建校村合作平台、开发低成本心育课程等方面提出整合策略，并通过行动研究呈现实施过程与成效。研究表明，该模式使学生心理问题主动求助率从 18% 提升至 43%，82% 的学生反馈 “感受到身边的心育支持”，为乡村高中心理健康教育提供了可推广的低成本实践范式，助力乡村教育振兴。

简介：“坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。”[1]这是2022版义务教育课程方案的指导思想，五育并举培养学生核心素养，落实立德树人根本任务，全面发展素质教育是新时代新要求。劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，学校重构劳动教育课程内容，推动劳动教育实施进程，创新劳动教育课程评价体系，正是把以劳动教育为核心的综合实践大课程作为立德树人、发展素质教育的重要抓手，让学校全面育人落地生根。

简介：在数字化立体化的背景下，初中英语课堂教学评价具有重要的作用，做好评价工作不仅可以分析当前学生存在的学习困惑，还可以为学生后续的学习进行规划，从而促进学生全面发展。现阶段教师应合理利用数字化相关技术，其不仅能够给学生带来正确的引导，还能辅助教师进行后续的教育工作。本文首先分析数字化技术在初中英语教学评价体系建设中的应用价值，随后提出数字化立体背景下初中英语教学评价的创新思路。

简介：随着信息技术新课标推行与网络环境的发展，培养小学生网络信息甄别能力、落实数字社会责任核心素养成为小学信息技术教育关键。本论文以 “谣言破解局” 主题任务群教学设计为例，聚焦小学信息技术教学问题，阐述其教学特点，详细介绍项目化学习活动实施过程，并分析实践成效，为提升小学生信息素养提供实践路径与理论参考。

简介：数学源于生活且服务于生活，小学阶段是学生数学思维与应用能力形成的关键时期。生活化教学作为契合小学生认知特点的教学模式，通过将数学知识与生活场景、生活问题、生活实践相结合，能有效降低数学学习难度，激发学生学习兴趣，提升其数学应用能力与核心素养。分析当前小学数学生活化教学存在的问题，从教学内容生活化、教学方法生活化、教学评价生活化三个维度，提出具体的教学策略，旨在为小学数学教师提供实践参考，帮助学生在生活中学习数学、运用数学，切实提高数学能力。

简介：新课程理念的核心在于培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。随着新课程标准的实施，体育课程突出强调要尊重教师和学生对教育内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，使学生养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐发展。就小学体育教学的现状及存在的一些问题为切入点，并以新课程标准的核心理念为指导，提出对于解决这些问题的一些对策，以期提高小学体育教育的教学成效，促进小学生身体素质的发展。

简介：地理教学中科学素养不仅仅是对地理科学知识的掌握，这其中更包含了地理学科科学思维的养成、科学探究方法的掌握和科学态度与社会责任的树立。初中地理融合了自然科学与人文科学，是一门综合性强的学科，在初中阶段是培养学生科学素养的优势科目。本文就初中地理教学中学生科学素养培养进行探究，以期为地理教学实践提供更清晰的思路和更实用的方法。

简介：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调发展学生英语综合语言运用能力，对话教学是小学英语教学的核心载体之一。“情境-结构-交际”教学模式以建构主义为理论基础，通过“创设真实情境感知语言—解析语言结构内化知识—开展交际活动运用语言”的路径，能有效提升小学英语对话教学的有效性。本文以外研社三年级起点小学英语教材为依托，梳理该模式在对话教学中的应用逻辑，结合课堂实例展现实践过程，探究其实施策略，为优化小学英语对话教学提供参考。

简介：“教-学-评”一体化是《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，课堂游戏是低年级英语词汇教学的优质载体。结合外研版低年级英语词汇教学实例，教师可在课堂游戏的前、中、后三个环节，系统构建并落实以“教学目标引领—学习活动推进—评价反馈优化”为主线的“教-学-评”一体化机制，达成词汇知识有效建构、语言技能逐步发展与学习兴趣持续激发的目标，为提升低年级英语词汇教学质量和学生核心素养提供实践路径。

简介：初中生的英语核心素养包含了很多的方面，如文化知识、理解能力、跨文化的交际能力等等。在进行英语阅读的教学过程中，教师应当将学生作为教学的主体，将学生的发展作为教学的中心，将核心素养融入到学生的英语教育教学当中，让学生能够进行多元化的思维，培养学生对于英语的理解和适用，从而提升学生整体的综合素养，世初中英语阅读教学的重要任务。

简介：小学科学课程以培养学生科学素养为核心目标，强调通过亲身体验与实践探索，引导学生掌握科学知识、形成科学思维。探究式教学作为契合小学科学课程理念的教学模式，以 “问题导向、学生主体、实践探究” 为核心，能有效激发学生的科学探究兴趣，培养其观察、实验、分析与创新能力。本文结合小学科学课程标准要求，分析当前小学科学课堂应用探究式教学存在的问题，从教学目标设计、探究环节优化、评价体系完善等方面，提出探究式教学在小学科学课堂的具体应用策略，旨在为小学科学教师提供实践参考，推动学生科学素养的全面提升。

简介：文章基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）核心素养要求与“双减”政策导向，探讨“互联网+”背景下小学数学课后服务模式的创新路径与实践方法。首先简要分析“互联网+”优化课后服务的教育意义及新课标提出的实施要求，随后以人教版小学数学教材为实践载体，从“云端资源整合、精准推送服务、家校协同平台搭建、数字化评价完善”四个维度，提出具体可操作的课后服务创新策略，旨在破解当前课后服务资源不均、个性化不足等问题，提升课后服务质量，助力学生数学核心素养培育与全面发展。

简介：在新课程改革持续推进的背景下，传统 “一刀切” 式的初中化学作业已难以满足学生多样化的学习需求和发展差异。本文通过分析当前初中化学作业设计与实施中存在的问题，结合初中化学学科特点及学生认知规律，从作业目标分层、内容多元、形式创新、评价个性化四个维度，深入探究初中化学个性化作业的实施策略，旨在激发学生化学学习兴趣，提高作业有效性，促进学生化学核心素养的全面发展，为初中化学教学实践提供参考。

简介：在核心素养导向的语文教学改革背景下，“大概念”成为破解知识碎片化、实现深度学习的关键抓手，“学为中心”则是落实学生主体地位的核心理念。本文以统编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》教学设计为例，从大概念的内涵与提炼、“一案三单”教学流程的构建、“学问思辨行” 学习行为的贯穿三个维度，探索大概念统领下 “学为中心”理想课堂的实践路径，为小学语文教学提供可操作的参考范式。

简介：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调要发展学生的数学核心素养，而“会用数学的语言表达现实世界”是核心素养的重要体现。在小学数学“解决问题”教学中，培养学生数学语言表达能力至关重要。本文以人教版教材中的“解决问题”教学为例，从“说之有物”“说之有据”“说之有法”三个阶段，探究培养小学生数学语言表达能力的策略，旨在为教师教学提供参考，助力学生数学核心素养提升。