简介：核心问题驱动的探究性学习是落实小学数学核心素养培育的关键路径，其以具有启发性、层次性的核心问题为纽带，引导学生主动参与观察、猜想、验证、推理等数学活动，实现知识建构与思维发展的有机统一。本文基于小学数学学科特点与小学生认知规律，从核心问题的特质解析、设计原则、实施策略及评价优化四个维度，系统探讨核心问题驱动探究性学习的实践路径，为提升小学数学课堂教学有效性、促进学生数学素养全面发展提供参考。​

简介：当前传统文化德育面临形式化、疏离化等挑战，亟待探索与学生生活经验、认知特点和时代语境相契合的新型载体。文章结合具体教学实践，分析了三类创新载体：体验化活动载体，如节气生活实践与非遗项目沉浸；叙事化情境载体，包括校园戏剧与“人物穿越”对话；协同化空间载体，涵盖数字社区营造与家校乡土研学。这些载体旨在超越简单的知识传授与符号化展示，通过深度体验、情感共鸣与多元协同，促进传统文化中的价值理念内化为学生的道德认知与行为自觉。研究认为，载体创新的核心在于建立传统文化与学生生命成长的意义关联，实现德育过程的“入眼、入心、入行”。

简介：​在核心素养导向下，小学语文教学需重视学生思辨能力的培养。思辨能力培养的起点在于尊重学生的思考萌芽，通过开放性问题和多元解读激发其思维活力。其实践路径包括：在阅读教学中利用文本细节与矛盾引导学生分析推断；在写作过程中注重逻辑构思与反思修改；在口语交际中创设真实议题的讨论情境，训练有理有据的表达。三者的有机结合，旨在实现语言学习与思维发展的有效融合，为一线教学提供更多可行性参考。

简介：新课标明确将古诗词教学作为传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的重要载体，要求教学实现 “语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解” 的四维目标。然而当前初中语文古诗词教学仍存在教学目标功利化、教学方法固化、文化内涵挖掘浅表化、评价方式单一等突出问题，难以满足新课标要求。本文基于新课标理念，系统剖析初中语文古诗词教学的现存问题及成因，从教学目标重构、教学方法创新、文化内涵深挖、评价体系优化四个维度，提出针对性解决策略，为提升古诗词教学质量、落实核心素养培育目标提供参考。​

简介：新课标明确将古诗词教学作为传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的重要载体，要求教学实现 “语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解” 的四维目标。然而当前初中语文古诗词教学仍存在教学目标功利化、教学方法固化、文化内涵挖掘浅表化、评价方式单一等突出问题，难以满足新课标要求。本文基于新课标理念，系统剖析初中语文古诗词教学的现存问题及成因，从教学目标重构、教学方法创新、文化内涵深挖、评价体系优化四个维度，提出针对性解决策略，为提升古诗词教学质量、落实核心素养培育目标提供参考。​

简介：单元教学是落实高中数学核心素养的重要教学范式，其打破了传统课时教学的碎片化局限，以整体性、系统性视角整合数学知识。本文结合高中数学学科特点，阐述单元教学的基本思路，从学科本质把握、知识体系构建、教学模式创新三个维度展开分析，并进一步提出构建思维导图、设计教学活动、挖掘教材内容、设置问题情境等实践路径，旨在为高中数学教学提质增效提供参考。

简介：词汇是英语语言学习的基础，也是初中英语阅读课的核心教学要素之一。阅读课中的词汇教学不仅关系到学生对阅读文本的理解程度，更直接影响其语言输入、输出能力的综合发展。当前初中英语阅读课词汇教学存在 “孤立教学、重识轻用、衔接不足” 等问题，导致学生词汇记忆不牢固、运用不灵活，制约了阅读教学质量的提升。本文基于语境理论、认知负荷理论和二语习得理论，结合初中英语阅读课的教学实际，从词汇前置激活、语境深度解析、多元巩固运用、科学评价反馈四个维度，探究阅读课中有效词汇教学的实践策略，旨在帮助学生构建系统的词汇网络，提升词汇学习效率与阅读综合能力，为初中英语教学改革提供参考。​

简介：语言是幼儿认知世界、表达情感、社会交往的核心工具，学前阶段的语言教育对幼儿终身发展具有奠基性作用。本文基于幼儿语言发展关键期理论、建构主义学习理论等相关教育理论，结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》对语言领域的要求，深入分析当前幼儿园语言教育存在的目标模糊、形式单一、环境支撑不足、家园协同缺失等问题，从环境创设、活动创新、师幼互动、家园共育、评价优化五个维度，探索科学有效的语言教育开展策略，旨在为幼儿构建全方位、沉浸式的语言学习环境，促进幼儿语言表达、理解、沟通等综合能力的全面发展，为学前教育阶段语言教育质量提升提供实践参考。​

简介：学前阶段是儿童身心发展的关键时期，幼儿园教育与家庭教育作为儿童成长过程中的两大核心教育场域，其有效互动对儿童健全人格塑造、认知能力发展及社会适应能力培养具有不可替代的作用。本文基于生态系统理论、社会学习理论等相关教育理论，通过分析当前幼儿园与家庭教育互动中存在的认知偏差、沟通机制不畅、资源整合不足等问题，从理念协同、沟通优化、活动共建、资源共享四个维度，探索科学有效的互动策略，旨在构建 “家园共育” 的教育共同体，为学前儿童的全面发展提供坚实保障。​

简介：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”概念，学习任务群可整合知识、聚合流程、统筹活动因素。教师立足于核心素养的要求设计任务、建立任务群并发起有效的活动，让教学过程集聚主题、深化学生体验并全面发展学生的核心素养，同时落实新课改对语文教学的要求。相比于中低年级，高年级的语文知识更深、逻辑联系更紧密，且高年级的能力素养要求更高。基于此，本文从提炼教学主题、创设任务情境、设计活动问题、发起评价导向等角度探索了高年级语文学习任务群的构建实施策略，助力新课改理念的落实。

简介：关注活动，激活英语课堂，才能建立起和谐、民主、平等的新型师生关系，形成良好的学习氛围，也才能让学生在平等、宽松的气氛里相互切磋，相互交流，相互帮助和启发，使教学收到最大的效能。随着新课改的实施，“以学生为主体、教师为主导”、“师生互动”的英语课堂模式已深入人心。本文从培养学生的学习兴趣，提高学习效率和学生的口头表达能力，及培养学生的合作精神等方面阐述了英语教学课堂活动的重要性。

简介：新课标提出，历史教学中需重视梳理中外历史发展的基本线索，帮助学生理解历史进程里的变化与延续、继承与发展、原因与结果，理顺历史发展的前后关联，把握其总体趋势。同时，要整合课程内容，让学生开展深度学习，促使其带着问题意识和证据意识，在新情境中探索历史，深化历史认识的广度与深度。然而，传统历史教学的知识碎片化、认知浅表化以及教学单向化等问题，限制学生历史思维深度与学科素养的融合发展。文章围绕“以学定教”理念下高中历史单元整合的深度学习策略加以探讨，希望提供理论参考。

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简介：探索能力是幼儿核心素养的重要组成部分，直接影响其终身学习与发展。自然教育以真实的自然环境为载体，通过多感官体验、自主探究活动，为幼儿探索能力的培育提供了天然土壤。本文基于具身认知理论与建构主义学习理论，结合幼儿园教育实践，分析自然教育对幼儿观察提问、动手实践、创新思维等探索能力的培育价值，提出课程建构、环境创设、师资赋能、家园协同四位一体的实践路径，并辅以典型案例佐证，最后梳理研究结论与未来展望，为幼儿园通过自然教育提升幼儿探索能力提供理论参考与实践指导。

简介：自然教育作为幼儿园素质教育的重要组成部分，对幼儿观察力、创造力、环保意识及身心健康发展具有不可替代的作用。本文基于幼儿身心发展规律，结合当前幼儿园自然教育实施现状，从课程体系构建、教育环境创设、师资队伍建设、家园协同共育四个核心维度，探索科学有效的自然教育实施策略，为幼儿园开展高质量自然教育提供理论参考与实践指导。

简介：在当前教育改革持续深化的背景下，如何提升初中语文课堂的教学效率成为亟待解决的问题。传统“教师主讲、学生被动接受”的模式难以适应学生综合素养发展的需求，因此探索以“少教多学”为核心理念的新型教学模式具有重要的现实意义。本文基于建构主义理论与学生主体性教育思想，系统阐释“少教多学”的内涵，强调教师应通过精讲、引导与启发，将课堂时间更多地交由学生自主思考、合作探究与表达实践，从而转变教与学的关系。研究进一步结合初中语文课程特点，从教学目标设定、教学内容组织、课堂活动设计及评价方式改革等方面，构建可操作的教学实践路径。

简介：随着人工智能技术的快速发展与教育数字化转型的推进，AI 在初中英语教学中的应用成为教育改革的重要方向。本文立足初中英语教学的核心目标与学生认知特点，结合 AI 技术的智能化、个性化、交互性优势，剖析当前 AI 在初中英语教学中应用的现状与存在的问题，从词汇教学、听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学及教学评价六个核心场景，探索 AI 技术的具体应用路径，同时提出强化教师 AI 素养、优化教学资源、保障技术适配、注重人文关怀等优化策略，旨在推动 AI 与初中英语教学的深度融合，破解传统教学痛点，提升教学效率与质量，促进学生英语核心素养的全面发展，为初中英语教学数字化改革提供实践参考。

简介：《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确指出，应倡导以评价促进学习的理念，实现“教—学—评”的一致性，以发展学生核心素养。项目式学习（PBL）作为整合知识、技能与态度，解决真实问题的有效教学模式，其教学过程天然涵盖教的设计、学的实践与评的反馈。然而，当前初中物理项目式学习中普遍存在三者割裂的困境：项目设计与教学目标脱节，学习过程缺乏持续性评价引导，最终评价难以全面衡量素养达成度。本文基于初中物理教材（如人教版八年级下册“制作简易杆秤”、九年级“制作简易直流电动机”等）中的项目主题，深入剖析“教—学—评”一体化实施的现实挑战与理论内涵。研究提出，应构建以核心素养为导向、以项目任务为载体、以证据为中心的一体化实施框架。通过目标一体化锚定、过程一体化嵌入、成果一体化诊断三大策略，实现教学设计、学生活动与评价反馈的深度耦合并螺旋上升。本文结合具体跨学科实践案例进行设计，旨在为初中物理教师有效开展项目式学习、落实新课标要求，提供兼具系统性、操作性与反思性的实践路径。

简介：集体教学与自主游戏作为幼儿园教育的核心活动形式，二者的关系定位直接影响教育质量与幼儿发展成效。当前实践中存在“非此即彼”的二元对立认知与“形式叠加”的浅层融合问题，背离了幼儿主动学习的本质需求。本文基于建构主义理论与《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，从内涵属性出发，审思二者关系的现存误区，提出“目标共生、内容互通、形式互补”的重构路径，为幼儿园教育活动优化提供理论支撑与实践参考。