摘要：在当前小学语文教育中，习作教学常因目标设定过于宽泛而缺乏精确指导，导致学生写作能力的提升受限。针对此问题，本文着重论述了明确和细化习作目标的重要性，并提出了具体实施策略。通过深入剖析习作目标的细化方法，旨在引导学生更深入地理解写作要旨，突破传统教学模式中由于教学内容泛化和教学资源“时空”分配不均所造成的困境。这些细化目标的实施，不仅有助于提升学生习作的针对性和实效性，更能为学生写作能力的长远发展奠定坚实基础。因此，教师在习作教学中应注重目标的科学设定与精细管理，以促进学生写作技能的全面提升。

关键词：小学语文；习作；提升质量；策略

引言：在小学语文习作教学中，教师普遍依据教材内容来确定写作方式，使得大部分习作内容都源自教材。然而，由于教材对写作要求的描述不够明确，很多教师在实际教学中难以精确界定习作目标，导致习作教学的针对性不足。同时，教师在这一过程中往往难以有效发挥自身的引导作用，对学生的写作指导也显得较为笼统，缺乏具体性。为了改善这一状况，教师需要更加深入地研究教材，明确写作要求，并结合学生的实际写作水平，制定更具针对性的习作教学目标。

一、小学习作教学存在的问题

当前，在小学语文习作教学领域，许多教师仍以提升学生的习作成绩为首要教学目标，过分强调学生的表达形式，而对习作目标的设定存在偏颇。这种以教师为中心的教学方式在习作课堂中仍占主导地位，虽然便于教师控制教学进度和内容，但却不利于激发学生的写作热情，小学生在这种被动的学习环境中长期接受机械化的训练，其思维逐渐僵化，对提升习作质量构成障碍。语文教师在习作教学中往往过分关注学生的写作结构、素材运用以及表达形式，却忽视了对作文题目的精心选择与思考，这种情况导致学生难以将真实情感融入写作之中，使得习作内容显得空泛而缺乏深度。长此以往，不仅会影响学生的写作兴趣，还会制约其写作能力的全面发展[1]。

二、细化习作目标的重要性

习作教学是小学语文教学的核心，对提升小学生语文能力和素养至关重要。教师应精细化设计习作目标，确保内容贴近学生需求。采用仿写等方法，提供范文，引导学生分析文章结构，进行续写或创作。注重生活化教学素材，激发学生写作兴趣，培养写作习惯。根据新课标，鼓励学生自由发挥想象力，多样化方式培养写作兴趣。阅读和生活实践是积累素材的有效途径，通过阅读，学生可积累词汇、学习写作手法，提升写作水平。阅读教学同样重要，能拓宽学生视野，增强表达能力，培养思维多样性和创新能力。教师应重视阅读教学，促进学生全面发展。

三、细化习作目标的若干思考

（一）基于课文特点确定目标

语文作为工具性与人文性高度融合的核心学科，其教材内容均经过精心挑选，不仅文字优美，而且体现了作者卓越的写作技艺。教师应当紧扣教材内容，在阅读教学中引导学生深入体会文本内涵与情感表达，同时学习并借鉴作者的写作手法和技巧，从而帮助学生构建个性化的写作思路。例如，学生在仿写校园美景时这样写道：“踏入校园，首先映入眼帘的便是主席台旁的花圃，各色花卉竞相绽放，犹如一幅生动的画卷。站在主席台上向右望去，只见一棵棵石榴树正吐露新芽，嫩绿的叶片在春风中轻轻摇曳，仿佛在诉说着春天的故事。转向左边，旧教学楼前的老樟树也不甘示弱，换上了翠绿的新装，枝繁叶茂，为校园增添了一抹生机。一下课，同学们便迫不及待地涌向操场，在明媚的阳光下尽情呼吸着春天的气息。此刻的校园，已是一片生机勃勃、热闹非凡的景象。”通过这样的仿写训练，学生不仅能够学习到如何有条理地描述场景，还能在模仿中逐渐形成自己的写作风格。

（二）基于学生确定目标

在新课程改革的浪潮下，义务教育阶段的语文教学正面临着一系列新的要求和挑战，改革举措便是强化并凸显学生在课堂教学中的主体地位，确保语文教学活动紧密围绕学生的实际需求和特点展开，这个转变不仅体现了教育理念的进步，也是对学生个体差异性的高度尊重。在语文教学实践中，习作教学一直占据着举足轻重的地位，由于学生在习作能力上存在着明显的差异，如何设定合理的习作目标成为教师需要深入思考的问题。若教师以习作能力较强的学生为基准设定目标，可能会导致能力较弱的学生感到难以企及，若以能力较弱的学生为准绳，则可能使能力较强的学生失去挑战和进步的动力。为了有效应对这一困境，教师应以教材内容为基础，结合学生的实际认知水平和能力差异，进行有针对性的优化和调整，教师可以通过制定差异化的习作教学目标，来满足不同层次学生的需求，这种分层教学的策略，既能够确保每个学生都能在各自的起点上取得进步，也能够充分激发学生的参与热情和自主学习意识。新课程改革背景下的语文教学，要求教师更加关注学生的主体地位，并在习作教学中实施差异化教学策略，这不仅有助于提升学生的整体语文素养，也是实现教育公平和促进学生全面发展的重要途径[4]。

（三）基于遐想确定目标

在小学语文教学中，面对活泼的小学生，传统教学模式难以激发其兴趣。创新教学目标与方法，成为当前习作教学改革的重要议题。陶行知教育理念启发我们，教育能启发学生创造力。三四年级学生习作内容多为神话寓言，教师可引导其通过遐想确定习作目标，如《我和XXX过一天》。教师应培养学生创造性思维，鼓励学生融入生活常识和趣味故事，结合想象与现实，创作出有趣且有深度的童话故事。此方式能有效激发学习兴趣，培养想象力和创造力。

结束语

综上所述，在深入剖析小学作文教学的关键难点后，我们进一步强调了细化写作目标的重要性，提出了围绕课文精髓、学生实际、创意想象、生活体验和人物描绘等多元主题的写作教学策略。这些策略的实施，旨在引导语文教师充分利用小学生的思维特质，激发他们的写作兴趣，并帮助他们领略语文写作的魅力。通过系统地教授相关的写作技巧，教师能够有效地提升学生的作文质量和表达能力。因此，我们鼓励教师在作文教学中注重目标的细化与多元化主题的融入，以期在培养学生的写作兴趣和提高写作水平方面取得更为显著的成效。

参考文献

[1]杨欣欣.细化习作目标，提高写作质量——小学语文习作教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023,(11):75-77.

[2]李忆君.紧扣生活，热爱习作——浅谈小学语文习作生活化教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(11):179-181.